الخطة التعليمية الفردية
تشكل الخطة التعليمية الفردية الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية فبعد إعداد الخطة التربوية تكتب الخطة
التعليمية الفردية ، والتي تتضمن هدفا واحداً فقط من الأهداف التربوية الواردة
في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة .
فكل هدف تعليمي في
الخطة التربوية الفردية ينبغي أن نطور له خطة تعليمية فردية مستقلة . ( فاروق الروسان 1999 )
تحليل المهارة أو
تحليل المهمة :
الخطوة الأولى في
تحليل المهارة أو تحليل الهدف هو تحديد المهمة التعليمية بدقة .
الخطوة الثانية في
تحليل المهمة هو عمل قائمة بالخطوات التي يتشكل منها الهدف التعليمي . (يوسف صالح
2002)
وفيما يلي مثال على
ذلك
:
الهدف التعليمي :
أن يعد الطالب من
الرقم ( 1 ) إلىالرقم ( 10 ) عندما يطلب منه ذلك بنسبة نجاح 100% .
تحليل الهدف :
- أن يعدالطالب من 1 - 3 عندما يطلب منه ذلك بنسبة
نجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 5عندما يطلب منه ذلك بنسبة
نجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 7 عندما يطلب منهذلك بنسبة
نجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 9 عندما يطلب منه ذلك بنسبةنجاح100% .
- أن يعد الطالب من 1 - 10 عندما يطلب منه ذلك بنسبة
نجاح100% .
أن هذه الخطوات يمكن
تبسيطها أو زيادة صعوبتها حسب قدرة الطالب واستيعابه .
استعمال المعلومات
المستخلصة من تحليل المهارة :
بعد تحديد قائمة
المهارات الفرعية التي يتألف منها الهدف التعليمي ، على المعلم أن يتخذ القرار المتعلق بمستوى الطالب
الحالي ، أي تحديد المهارات الفرعية التي يتقنها هذا الطالب أو لا يتقنها من
سلسلة الأهداف الفرعية التي يتكون منها الهدف التعليمي ، وعلى سبيل المثال ، قد
نجد عند تحليلنا للهدف الخاص بالعد الآلي حتى الرقم 10 ، والمكون من خمس أهداف فرعية
أن الطالب يتقن العد حتى الرقم 5 مثلا ،وبالتالي لا يكون هناك مبرراً أمام المعلم لإضاعة
الوقت والجهد في تعليم الطالب الهدفين الأول والثاني وإنما يستطيع أن
يبدأ مباشرة بالهدف الثالث أي ، تعليم الطالب العد الآلي من 1 - 7 .
معرفة مستوى الطالب
على الأهداف الفرعية للمهارة أو الهدف التعليمي يسمى الخط القاعدي ،
وعن طريق عمل هذا الخط أو معرفته يتجنب المعلم إضاعة الوقت في تعليم الطالب مهارات
يعرفها ،أو البدء معه من مستوى أعلى مما هو عليه . (يوسف صالح 2002)
تصنيف الأهداف التعليمية :
قسم (بلوم) الأهداف التعليمية إلى ثلاثة مجالات
رئيسية :
1-المجال المعرفي : يهتم هذا المجال بالجانب العلمي / الفكري للمادة وتطوير القدرات والمهارات الذهنية ويحتوي هذا المجال على ستة مستويات تبدأ بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي بالمستويات الاكثر تعقيداً
1-المجال المعرفي : يهتم هذا المجال بالجانب العلمي / الفكري للمادة وتطوير القدرات والمهارات الذهنية ويحتوي هذا المجال على ستة مستويات تبدأ بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي بالمستويات الاكثر تعقيداً
2-المجال الوجداني : يشمل هذا المجال الأهداف التي تهتم بالمشاعر والانفعالات
والميول والإتجهات وله خمسة مستويات مختلفة هي : التقبل ، الاستجابة،التقييم،التنظيم،التكامل.
3- المجال النفس حركي (المهاري) : هذا المجال يشمل الأهداف التي تهتم
بتنمية المهارات اليدوية والحركية
.
هو المجال الذي يتعلق بتذكر المعرفة، كما يمتد لتنمية القدرات
والمهارات العقلية .
ويصنف بلوم Bloom وزملائه هذا المجال إلى ست مستويات تتدرج من التذكر (المعرفة) إلى الفهم، ثم التطبيق، ثم التحليل، ثم التركيب، ثم التقويم. كما يوضح الشكل الاتي :
ويصنف بلوم Bloom وزملائه هذا المجال إلى ست مستويات تتدرج من التذكر (المعرفة) إلى الفهم، ثم التطبيق، ثم التحليل، ثم التركيب، ثم التقويم. كما يوضح الشكل الاتي :
·
1- مستوى المعرفة – التذكر Knowledge – Recall :
التركيز هنا على تذكر حقائق
فرع من فروع المعرفة، ومصطلحاته ومبادئه وتعميماته وقوانينه ونظرياته، ويكون هذا
التذكر بنفس الصورة أو الصيغة التي عُرض بها أثناء العملية التعليمية .
أمثلة على هذا المستوى :
أن يذكر التلميذ أسماء
ثلاثة من العلماء العرب (أو المسلمين) .
أن يعدد التلميذ أسماء حقول
البترول في الإمارات العربية المتحدة بنسبة صواب لا تقل عن 90 % .
أن يكتب المتعلم أسماء الأنهار في
العراق في زمن لا يزيد عن دقيقتين.
أن يتلولمتعلم سورة
الصافات دون أي أخطاء.
·
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يذكر،
يسمي، يتلو، يحدد، يتعرف على، يصف، يعدد .
2- مستوى الفهم –
الاستيعاب Comprehension:
يستطيع المتعلم في هذا المستوى أن
يعبر عما درسه من أفكار تعبيراً يختلف عما أُعطي له، أو عُرض عليه أثناء الدراسة،
ويشمل هذا أن يصيغ الفكرة بلغته، أو أُسلوبه الخاص بشرط توفر الدقة والأمانة، أو
أن يقوم بشرح وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة .
أمثلة على هذا المستوى :
ـ أن يُحوّل المتعلم العلاقة بين
الحجم والكتلة والكثافة إلى علاقة رياضية.
ـ أن يُلخّص المتعلم خواص
الهيدروجين التي قرأها في الكتاب المدرسي بلغته الخاصة.
ـ أن يعيد الطالب صياغة المقصود
بيوم القيامة بأسلوبه الخاص.
ـ أن يصف المتعلم بلغته الخاصة
العلاقة بين الحيوان والنبات بعد قراءة المقالة الواردة في المجلة العلمية المدرسية.
ـ أن يعلل المتعلم أسباب انتصار
المسلمين في معركة بدر الكبرى.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يُعبّر بلغته الخاصة عن،
يوضّح، يفسّر، يناقش، يصيغ بأسلوبه، يعيد ترتيب، يستنبط، يستنتج، يلخّص .
3- مستوى التطبيق Application :
يستطيع المتعلم في هذا المستوى أن
يستخدم ما درسه من معلومات في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها عرض
المعلومات أثناء دراستها، ويشمل ذلك استخدام المجردات في مواقف واقعية .
الأسئلة في هذا المستوى
قابلة للتضليل، بمعنى أنها قد تظهر بمستوى التطبيق ولكنها لا تتعدى حقيقة مستوى
المعرفة، وقد يعود السبب إلى إعطاء المعلمين أسئلة مماثلة تماماً للأسئلة الموجودة
في الكتاب المقرر . كما يحدث عندما يعطى المعلم مسألة تشبه تماماً مسألة محلولة في
الكتاب، فقط يغير أحد أو بعض الأرقام الواردة فيها .
يؤكد بلوم أن الغرض الأساسي من
معظم ما يتعلمه التلميذ في المدرسة هو توظيفه في الحياة العملية، بمعنى أن فعالية
عملية التعلم تظهر من خلال تطبيق ما يتعلمه المتعلم .
أمثلة
على هذا المستوى :
ـ أن يفرق المتعلم بين الخلايا
النباتية والخلايا الحيوانية .
ـ أن يحسب المتعلم درجة الحرارة
الفهرنهيتية عند معرفته لدرجة الحرارة المئوية مستخدماً في ذلك العلاقة بينهما.
ـ أن يميز المتعلم الأحماض من بين
مجموعة من المواد .
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يطبق،
يستخدم، يعلل، يحل (مسألة، أو مشكلة)، يحسب، يوضح.
4- مستوى التحليل Analysis :
ويُعرف وصول المتعلم إلى
هذا المستوى بقدرته على تجزئة الموضوع إلى مكوناته الأساسية أو أجزائه، بحيث يتضح
التدرج الهرمي للأفكار الرئيسة فيه، وتتضح العلاقات بين هذه الأفكار والارتباط
بينها (أي أن تفكير الطالب هنا ينتقل من إدراك الكليات إلى إدراك الجزئيات) .
أمثلة على هذا المستوى :
ـ أن يصنف المتعلم المواد
(العناصر) إلى فلزات ولافلزات بعد معرفته للخواص العامة لكل منها.
ـ أن يعدد المتعلم خصائص الحديد
بعد معرفته لخصائص المعادن.
ـ أن يستخلص المتعلم الأساس الذي
بُنيت عليه تسمية المركبات الكيميائية التالية:
الصودا الكاوية، الماء الملكي.
الصودا الكاوية، الماء الملكي.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يبرهن على صحة، يقارن، يميز أو
يحدد (العوامل الأساسية في ظاهرة أو موضوع)، يحلل موضوعاً إلى عناصره، يستنتج،
يتعرف على .
5- مستوى التركيب Synthesis :
يصبح المتعلم قادراً في هذا
المستوى على جمع عناصر وأجزاء لبناء نظام متكامل أو وحدة جديدة، فمن معلومات أو
عناصر يرتبها ويربط بينها، يتوصل إلى تركيب لم يكن موجوداً قبلاً، (أي أن تفكير
الطالب هنا ينتقل من إدراك الجزئيات إلى إدراك الكليات)
يدخل في هذا التعبير والكتابة عن
المشاعر، أو التوصل إلى خطة للعمل (مثل: التخطيط لوحدة دراسية)، أو كتابة قصة حول
موضوع معين أو إنتاج شعري .
أمثلة
على هذا المستوى :
ـ أن يتوصل المتعلم إلى السلسلة
الغذائية في النظام البيئي التالي:
ـ أن يتابع المتعلم المقالات
الصحفية العلمية، ويُعد مقالاً بذلك .
ـ أن يستخلص المتعلم خصائص
المعادن من دراسته لعدد من المعادن باستخدام التجريب المعملي.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يصمم (تجربة مثلاً)، يركب،
يخطط، يقترح (أسلوباً أو طريقة)، يجمع بين، يشتق، ينظم، يعيد ترتيب .
6- مستوى التقويم Evaluation :
وهو الحكم الكمي والكيفي
على موضوع، أو طريقة، في ضؤ معايير يضعها المتعلم أو تُعطى له، ويشمل هذا إصدار
الأحكام في ضؤ معايير داخلية مثل التناغم وعدم وجود تعارض، أو في ضؤ معايير خارجية
(أي خارجة عن الموضوع نفسه) مثل عدم معارضة قيم وعقيدة المجتمع .
أمثلة على هذا المستوى :
ـ أن يعطي المتعلم رأيه في أنواع
الأطعمة التي يتناولها من حيث أهميتها لجسم الإنسان.
ـ أن يميز المتعلم جوانب الضعف في
العمود البسيط.
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يصدر حكماً على، ينقد،
يناقش بالحجة، يقوّم، يقدّر قيمة، يبين التناقض، يدعم بالحجة، يبرر.
ملاحظة
هامة:
واضح من تصنيف بلوم وزملائه
للمجال المعرفي أن المعيار في التدرج الذي استخدم فيه هو درجة تعقيد العمليات
العقلية، فالمستويات الدنيا (التذكر) لا تتطلب إلا قدراً يسيراً من الفهم، أو
المعالجة الذهنية، بينما المستويات العليا (التحليل – التركيب – التقويم) تتطلب
أعلى درجات الفهم والقدرة على مناقشة الأفكار وتحليلها، والحكم عليها .
يمكن لتصنيف بلوم للمجال
المعرفي أن يستخدم كأساس لما يلي:
ـ صياغة أهداف التعليم والتعلم .
- التأكيد على المستويات العقلية العليا .
- عداد خطة الدرس .
المجال المعرفي (cognitive domain)
| ||||
المستوى
|
التصنيف أو "المستوى"
|
وصف السلوك
|
أمثلة عن نشاط سيتم تدريبه، أو عرض ودليل سيتم قياسه
|
الكلمات الأساسية (الأفعال التي تصف النشاط الذي سيدرب أو الذي سيقاس عند كل مستوى على حدة)
|
1
|
المعرفة (Knowledge)
|
الاستذكار أو تمييز المعلومات
|
اختبار متعدد الخيارات، إعادة عد الحقائق والإحصائيات، استذكار عملية ما، قوانين، تعاريف، اقتباس قانون أو إجراء ما
|
رتب، عرف، صف، صنف، أدرج، تذكر، تعرف، اربط، أعد إنتاج، اختر، اذكر
|
2
|
الفهم (Comprehension)
|
فهم المعنى، إعادة ذكر البيانات بكلمات المرء الخاصة به، التفسير، الاستنباط، الترجمة
|
شرح أو تفسير المعنى المأخوذ من نص أو عبارة، اقتراح حل، رد فعل أو حل لمشكلة معطاة، ابتكار أمثلة أو استعارات
|
اشرح، كرر، أعد الصياغة بألفاظ أخرى، صنف، لخص، وضح، ترجم، راجع، اكتب تقريراً، ناقش، أعد كتابة، قدّر، فسر، نظّر، اشر، أعط مثالاً
|
3
|
التطبيق (Application)
|
استخدام أو تطبيق المعرفة، وضع النظريات موقع التنفيذ، استخدام المعرفة كاستجابة للظروف الواقعية
|
تفعيل النظرية وجعلها واقعية، شرح، حل مشكلة، أدر نشاطاً
|
استخدم، طبق، اكتشف، أدر، نفذ، حل، أنتج، أنشأ، غيّر، حضر، أجرِ، انجز، تفاعل، استجب، العب دوراً
|
4
|
التحليل
(Analysis)
|
تفسير العناصر، المبادئ التنظيمية، بنية التركيب، العلاقات أو العلاقات الداخلية،النوعية، مصداقية العناصر القائمة بذاتها
|
قم بتحديد الأجزاء المكونة ووظائف عملية ما أو مفهوم ما، أو حلل منهجاً ما أو عملية ما، مجرياً تقييماً نوعياً للعناصر، الارتباطات، الأهمية والفعالية؛ قم بقياس المتطلبات والحاجات
|
حلل، جزأ، فهرس، قارن، حدد، قيس، اختبر، جرّب، اربط، خطط، احبك، استنبط، قيم، قسم
|
5
|
التركيب (Synthesis)
(ابتكار/بناء)
|
قم بتطوير تراكيب جديدة ومميزة، أنظمة، أفكار؛ تفكير خلاق، عمليات
|
قم بتطوير الخطط أو الإجراءات، صمم حلولاً، ضمّن طرقاً، مصادراً، أجزاء؛ اخلق فرقاً، اكتب اتفاقيات أو معاهدات
|
طور، خطط، أنشأ، ابتكر، صمم، نظم، نقّح، قم بصياغة، اقترح، أسس، اجمع، ضمّن، أعد ترتيب، عدّل
|
6
|
التقييم
(Evaluation)
|
قيّم فعالية كل المفاهيم، من ناحية الأهمية، المخرجات، التفكير النقدي، عمليات المقارنة الاستراتيجية، وعمليات المراجعة؛ والحكم المتعلق بمعيار خارجي
|
قم بمراجعة الخيارات أو الخطط الاستراتيجية من ناحية الفعالية، عائد الاستثمار أو فاعلية الكلفة؛ قم بإجراء تحليل الـ SWOT بشكل متصل بالبدائل؛ وقم بإنتاج التبريرات المالية بالنسبة لعرض أو مشروع تجاري، قم بحساب النتائج الحاصلة من خطة ما أو استراتيجية؛ قم بإجراء تحليل أخطار مفصل ومكلف بالإضافة لتقديم التوصيات والأعذار (التبريرات)
|
راجع، برر، قيم، أعرض مسألة ما لـ، دافع، بلغ عن، تحقق، ثمّن، جادل
|
ثانياً:
المجال النفسحركي Psychomotor Domain
* هو المجال المهاري، خاصة ما يتصل بتنمية
الجوانب الجسمية الحركية والتنسيق بين الحركات .
* الأهداف التعليمية في المجال النفسحركي
تصاحب الخصائص المعرفية والوجدانية لكن الخصائص النفسحركية تغلب على استجابات المتعلمين.
ثانياً : المجال الانفعالي أو الوجداني أو العاطفي :
يشمل
هذا الجانب الأهداف التي يستلزم من تحقيقها أن يسلك المتعلم سلوكاً انفعالياً مثل إبداء
مشاعر الحب وتقدير العلماء والتسامح وعدم التعجب والتقبل والاستجابة ، كما يشمل تنمية
مشاعر المتعلم وتطويرها وأساليب التكيف مع الآخرين .
كما
تتصل الأهداف في هذا المجال بدرجة قبول المتعلم أو رفضه لأشياء معينة ، كما أن السلوك
في هذا المجال يتصف بالثبات إلى درجة كبيرة مثل الميول والاتجاهات والقيم وأوجه التقدير
، وترجع أهمية هذا الجانب كونه مثل حركات السلوك الإنساني ، ومن الخطأ أن نعزل الجوانب
الوجدانية عن الجوانب المعرفية لأنهما متكاملان تكاملاً تاماً فالمدخل الأساسي إلى
المجال الوجداني هو عقل الإنسان الذي يمثل المجال المعرفي بحيث يمكننا القول أن الطريق
إلى وجدان المتعلم هو عقله .
مستويات المجال الانفعالي
أو الوجداني أو العاطفي :
-1التقبل : يعرف بأنه استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة
معينة أو مثير معين مثل ( نشاط تعليمي في الفصل – وسيلة تعليمية – الكتاب المقرر
.. ) ويمثل التقبل أدنى مستويات نواتج التعلم في المجال العاطفي .
أمثلة
لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التقبل) :
(
ينتبه- يسأل- يصغي-
يتابع- يتعرف- يبدي- يختار- يجيب ) .
*
أن يصغي الطالب إلى
محاضرة تدور حول تلوث البيئة .
-2الاستجابة : ويقصد بها المشاركة الايجابية والحسية
والتفاعل مع الموقف التعليمي تفاعلا ً تتضمن من خلاله الميول والاهتمامات والبحث عن
الأنشطة المشبعة لحاجات المتعلم .
أمثلة
لبعض الأفعال التي يمكن استخدمها في مستوى (الاستجابة )
(
يجيب - يساير – يشعر
– يقرر – يعاون – يناقش – يؤدي – يبدي – يسمع – يشترك)
*
أن يجـد الطالب متعة
في قراءة الانتصارات العسكريـة التـي
حققها
المسلمون على الروم أيام الخلفاء الراشدين .
-3التقويم : يعني التقويم إعطاء القيمة لظاهرة معينة
أو سلوك معيـن وتكون هذه القيمة بمثابة نتاج اجتماعي يقبله المتعلم ببطيء شديـد حيث
يبدأ المتعلم بالتعبير عن هذه الظاهرة ثم يبدي رأيه ثم يعطي أحكاماً ويدافع عنها وتتفاوت
عملية التقويم من التقبل البسيط لقيمة ما أو تفضيل قيمة ما مع تبرير ذلك والالتزام
بهذا التقرير والحكم.
أمثلة
لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها ( مستوى التقويم) :
(
يبادر – يبرز – يعمل
– يقترح – يمارس – يتابع – يقدر – يشارك – يساهم – يدعو)
*
أن يقدر الطالب جهود
العلماء العرب المسلمين في تطوير علم الجغرافية
-4التنظيم القيمي : ويعني ذلك تجميع القيمة المختلفة
وإعادة تنظيمها والتصاقها الداخلي فيما يتعلق بظاهرة أو سلوك معين وهذا التنظيم قابل
للتعديل والتغيير مع كل قيمه جدية تدخل هذا البناء ويمكن أن يشتمل التنظيم القيمي على
مقارنة القيم مع بعضها بالإضافة إلى تحليلها إلى مكوناتها من اجل إعادة تركيبها .
أمثلة
لبعض الأفعال التي يمكن استخدامها في مستوى (التنظيم القيمي ) :
(
ينظم – يصوغ – يفاضل
– يصحح – يجمع بين – يرتب أهمية ظاهرة معينة – يتمسك)
*
أن ينظم الطالب ندوة
تدور حول المحافظة على البيئة المجاورة للتلوث .
-5التمييز : يعد هذا المستوى أرقى مستويات المجال
الانفعالي إذ في هذا المستوى تظهر فردية الفرد ويصبح له شخصية مميزة من خلال سلوكه
الثابت والذي أصبح أسلوب حياته وبالتالي يمكن التنبيء بهذا السلوك بالمواقف المختلفة
وفي هذا المستوى يطور الطالب لنفسه فلسفة حياته متكيفة.
أمثلة
لبعض الأفعال التي يمكن استخدمها لمستوى (التمييز) :
(
يميز – يؤدي – يستخدم
– يؤمن – يستحي – يقترح – يساهم – يظهر – يغير – يحل)
*
أن يستخدم الطالب
الموضوعية أسلوبا ً في التعامل مع القضايا والمشاكل الاجتماعية المختلفة إذا ما تعرض
لبعضها داخل المدرسة أو خارجها .
ثالثاً: المجال الوجداني Affective Domain:
وهو يشمل الأهداف التي تهتم بالمشاعر والانفعالات
والميول والاتجاهات و التذوق ولقد قدم " كراثهول kratwohl " وبلوم Bloom" وماسييه "Masia" توزيعا للأهداف الوجدانية يتألف من خمسة
مستويات رئيسية مرتبة هرميا
الاستقبال
الاستجابه
التقييم
التنظيم
تشكيل الذات
الاستقبال : وهو
توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب
الاستجابة : وهي
تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة . وهويتضمن
المستويات التالية : - الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة
التقييم: وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين
، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو
الاتجاهات . ويتضمن المستويات التالية : - تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة
التنظيم : وهو عند
مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات
التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية . وهو يتضمن المستويات التالية
: - إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة
تشكيل الذات: وهو
عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها
وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات
التالية
:
إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة
-
ترتيب نظام للقيم
ملاحظة:
إن عملية كتابة وصياغة
وقياس الأهداف الوجدانية ليست عملية سهلة، لأن السلوك المتوقع غالبا ما يكون في صورة
غير ظاهرة فليس من السهل على المعلم أن يعرف كيف يحس تلاميذه به من خلال ملاحظات سلوكياته
فغالبا ما يتصرف الفرد معبرا عن حقيقة شعوره الداخلي. إما من ناحية ثانية فإن بعض الأفراد
لا يعرفون بحق حقيقة مشاعرهم واتجاهاتهم.
أما من الناحية الثالثة
في صعوبة صياغة الأهداف الوجدانية فتعود إلى أن الاتجاهات والمثل العليا والقدير غالى
ما يحتاج إلى فترات زمنية طويلة لكي تتبلور بشكل واضح، قد يستغرق شهورا أو حتى سنوات
و ليس حصة أو مجموعة حصص متفرقة. ويمكن أخذ بعض المؤشرات على تحقق هذا الهدف عن طريق
ملاحظة المعلم لشخصية الطالب ولتصرفاته ولمواقفه عند تعرضه لبعض المشاكل ، ومواقفه
مع زملائه وتصرفاته في بعض الأنشطة اللاصفية .
ومن الأمثلة على
الأهداف الوجدانية :
-1يصغي بانتباه عند عرض درس تصنيف زاوية معلومة .
-2يميل إلى حل المسائل اللفظية المرتبطة بعملية الجمع
مع إعادة التسمية
.
-3يقدر أهمية الرياضيات في الحياة العملية .
-4يحافظ على وقت حصة الرياضيات .
-5يتعود على الدقة في رسم العمليات الهندسية.